Quand j’attendais l’Anté-pré-ado, j’avais une très haute idée de ce que pouvait être une préparation à la naissance digne de ce nom, on m’avait d’ailleurs recommandé une sage-femme aux petits oignons et j’avais grand hâte de commencer les séances…. c’était sans compter la menace d’accouchement prématuré qui m’assigna à canapé dès le 5ème mois de grossesse et m’interdit donc de me faire des copines baleines, de sophrologiser et de prendre conscience de mon périnée. En guise de préparation à l’accouchement, j’eus donc droit à un abrégé d’obstétrique dispensé en un temps record par la sage-femme chargée de me faire les monitoring à domicile (qu’en tant que seul être vivant que je croisais régulièrement en dehors de MrD, je ne remercierai jamais assez): je savais quoi mettre dans mon trousseau de maternité, je savais inspirer-bloquer-pousser, et je savais qu’une curieuse malédiction voulait que les bébés ayant le dos à gauche du ventre de la maman naissaient plus facilement que leurs copains droitiers (mais je n’ai jamais eu l’occasion de vérifier si cela avait un lien avec le choix du sens de vissage des robinets), en deux mots j’étais bonne pour le service!

Pour la Princesse, l’impression de maîtriser les techniques de base me fit pencher pour de l’haptonomie, plutôt agréable, mais pas très convaincante non plus (mais il faut dire qu’on n’était pas tombé sur une grande spécialiste de la chose). Pour Petit Monstre Heureux et Cro-Magnon-Mignon, un tantinet désabusée, j’ai finalement décidé de ne suivre aucune préparation à la naissance. Pourtant, prévoyant pour ces deux accouchements une naissance à la maison, j’étais en attente de plein de conseils… d’abord pour utiliser au mieux la marge de manoeuvre que le fait de rester chez moi offrait en matière de positions, de massages, de possibilités de prendre des bains, etc… et aussi pour être en mesure d’avoir des ressources pour gérer au mieux une douleur que je n’avais pas connu pour les aînés puisque j’étais sous péridurale. Naïvement, j’attendais beaucoup de ma sage-femme AAD sur ces différents points, j’ai attendu, attendu, attendu, attendu… et puis finalement j’ai compris qu’elle ne me dirait rien ou presque de tout cela: pour elle, on accouchait comme on respirait, il était donc inutile de faire autre chose que ce que notre instinct nous dirait. Il m’a fallu attendre la grossesse de Briochin pour avoir ENFIN la préparation à la naissance dont je rêvais: alternant connaissances sur la physiologie de l’accouchement et du corps de la femme, prise de conscience de sensations sur le bassin et le périnée, techniques de relaxation et de gestion de la douleur, le tout saupoudré de bienveillance et de respect de chacun. Durant cette préparation, j’ai pris conscience d’à quel point j’avais besoin de comprendre et de visualiser ce qui allait se passer dans mon corps pour vaincre certaines de mes craintes. Je ne sais pas trop dans quelle mesure ce besoin est ou non largement partagé parmi les futures mères, ni s’il procède d’une trop grande volonté de "contrôle" au détriment d’un salutaire "lâcher prise" mais une chose est certaine: la grossesse et l’accouchement transforment d’une façon à peine croyable des parties de son corps que l’on ne connaît souvent d’ailleurs qu’assez superficiellement, et que comprendre ses changements, être capable de les visualiser, ben ça aide drôlement à se les approprier…

Bon mais là vous êtes en train de vous dire: mais POURQUOI elle nous raconte tout ça??!! Ben parce que la première fois que j’ai ouvert le bouquin que je me propose de vous présenter aujourd’hui, je me suis exclamée: "Mais c’est dingue!! C’est EXACTEMENT ce qu’on m’a appris pendant la prépa à la naissance de Briochin!" et je tournais les pages frénétiquement tout en retrouvant à chaque chapitre des éléments évoqués durant ces séances et qui m’ont été rudement utiles à pondre mon admirable paquet. Bon bien sûr, je ne vais pas vous raconter de salades: tout ce que vous pourrez apprendre dans un livre ne remplacera sûrement jamais un contact de qualité avec un professionnel de confiance MAIS MAIS MAIS quand on n’a pas ledit professionnel sous la main, ben un bon bouquin, ça ne se refuse pas!

Donc le livre que je vais vous présenter aujourd’hui, s’appelle Bouger en accouchant de Blandine Calais-Germain et Nuria Vives Parès aux Editions Désiris.

L’un des grands intérêts de ce livre est qu’il a été rédigé pour être parfaitement accessible, non seulement aux non-professionnels mais aussi et surtout, directement aux femmes enceintes. Voyez plutôt l’avertissement…

"Détail anatomique qu’on peut reconnaître facilement sur soi" oui! oui! vous avez bien lu!!! Le repérage sur soi, c’est la base pour comprendre comme la machine fonctionne! Par exemple:

Et voilà, en moins de temps qu’il n’en faut pour le dire, vous êtes capable de visualiser les limites de votre bassin!!

La première partie du bouquin passe entièrement en revue tous les éléments du bassin, les décrit, et explique leur fonction lors de l’accouchement et propose des techniques de repérage. Puis ce sont les différents mouvements du bassin qui sont analysés en détails, selon les conséquences qu’ils ont en matière d’ouverture ou de fermeture de la partie supérieure ou de la partie inférieure… tout cela servant à mieux comprendre comment va se dérouler (pour la maman et pour le bébé) la phase d’expulsion et surtout, quelles sont les positions et les mouvements à privilégier pendant les différentes phases.

Voici un exemple d’utilisation de la connaissance du fonctionnement du bassin pour choisir la position la plus adaptée (p.74):

Avant  la 1ère étape [ndlr: de l'expulsion]: la tête est libre, le foetus encore au-dessus du détroit supérieur.

Que doit faire le bassin?

Le bassin se prépare et s’ouvre "en haut".

Concrètement, si la femme se repose…

On peut permettre la contre-nutation par: 

- La détente des muscles du dos; 

- L’absence d’appui en haut du sacrum

Il est souhaitable de prendre une position où la pesanteur va aider (verticale)

Concrètement, si la femme bouge…

Elle peut choisir des mouvements avec bassin libre à partir des "positions reines" (voir chap.8), et des petites bascules et translations (voir chap.7)

La suite du livre étudie les liens entre les mouvements du bassin et les mouvements de tout ce qui lui est relié (jambes, fémur, hanches, dos, etc…) et c’est là qu’on comprend qu’en agissant sur la position de chacune de ces parties de notre corps, ben en fait, en agit AUSSI sur notre bassin…Les déformations spécifiques du bassin lors de la naissance font l’objet d’un chapitre spécifique, dans lequel est également mentionné certaines "manoeuvres" externes auxquelles peuvent recourir les sages-femmes dont notamment celle décrite par Ina May Gaskin et permettant de réduire les risques liés à une éventuelle dystocie des épaules (concrètement: quand la tête du bébé a franchi le bassin mais que les épaules restent coincées). La dystocie ayant ma hantise durant la grossesse de Cro-Magnon-Mignon (pour une raison que je ne m’explique pas moi-même!), je vous mets le schéma, rien que pour le plaisir:

Enfin, une partie que j’ai trouvé tout à fait intéressante et concrète pour les futures mères: chaque position d’accouchement est minutieusement analysée, selon la position des hanches, des genoux, selon sa symétrie ou non, selon la mobilité du bassin, celle des os illiaques et du sacrum afin de déterminer ses avantages et ses inconvénients. Il est à signaler que les positions sur le dos sont également commentées afin de montrer comment elles peuvent être aménagées afin de laisser le plus possible le bassin mobile. Là encore, je ne résiste pas à l’envie de vous montrer une position que vous ne connaissez sûrement pas (moi en tout cas, je n’en avais jamais entendu parler!)…

Bref, tout ça pour dire que j’ai désormais (au moins) une explication sur mon besoin irrépressible de dandiner des fesses (et encore, c’est un euphémisme) durant toute l’heure qui a précédé la naissance de Briochin.

A quand les cours de danse comme préparation à l’accouchement? Car franchement, rien ne vaut un bon twist pour faire descendre le nain!

]]> http://lesvendredisintellos.com/2013/05/18/mieux-comprendre-pour-mieux-accoucher/feed/ 0 mmedejantee Bouger en accouchant BEA avertissement BEA se repérer BEA manoeuvre de Gaskin BEA position Kabyle http://lesvendredisintellos.com/2013/05/18/de-la-difficulte-de-prendre-de-la-distance-et-de-la-conserver/ http://lesvendredisintellos.com/2013/05/18/de-la-difficulte-de-prendre-de-la-distance-et-de-la-conserver/#comments Sat, 18 May 2013 21:20:29 +0000 mickaeje44 http://lesvendredisintellos.com/?p=13658 Lire la suite]]> Pour avancer dans la vie et dans mes projets professionnels et personnels je tiens une résolution depuis plusieurs mois. C’est épatant d’ailleurs car c’est rare que je tienne si longtemps et c’est bien parti pour durer. Il s’agit d’une dette médiatique. L’avantage est simplissime : je choisis les informations dont je veux prendre connaissance. C’est un immense soulagement, franchement je revis !

“Soyez le changement que vous voulez voir dans le monde.”

image trouvée ici

Quand on se penche sur le développement du tout petit enfant, on comprend combien il est important de lui laisser faire les choses à son rythme, dans son ordre à lui, quand il est dans sa zone proximale de développement, si on reprend les termes de Vygotski. Et pourtant, dès l’entrée à l’école, il semble que la priorité va à la progression imposée par les programmes (surtout depuis ces dernières années où l’on a laissé un peu de côté les cycles) et non à la progression de chacun. Que d’énergie dépensée lorsqu’il serait si aisé de simplement laisser avancer l’enfant !

Le témoignage d’André Stern dans son livre «…et je ne suis jamais allé à l’école» est éclairant sur ce sujet : l’auteur décrit ses divers sujets d’occupation en insistant sur le fait qu’il pouvait passer des jours sur tel ou tel jeu/activité/apprentissage avant de passer à autre chose… pour y revenir ensuite quelques heures, jours, mois ou années plus tard.

«Durant les mois où je me consacrais à la littérature, dévorant livre sur livre, il est évident qu’il ne me restait que peu de temps pour d’autres occupations»

et plus loin

«Ayant achevé en une journée de labeur indivisible, la construction du bulldozer, je m’employais à la démonter consciencieusement, avant de suivre les indications pour la construction de deux autres machines»

André Stern aura ainsi appris les apprentissages dits fondamentaux sans côtoyer d’enseignant ou d’éducateur autres que ses parents, prêts à répondre à ses interrogations au fur et à mesure qu’elles se présentaient. Et il aura aussi appris le travail du métal, la lutherie, l’astrologie, l’algèbre, etc, etc. Quelle leçon sur les capacités des enfants à se donner les moyens d’apprendre ! Et quelle leçon pour nous parents sur la confiance que nous pouvons leur accorder : nos enfants «sauront», en leur temps ! À condition de le leur laisser…

Dans le film Agora, qui traite d’un conflit scientifico-religieux dans l’Alexandrie de l’époque romaine, Hypatia philosophe agnostique, tente d’approfondir le modèle géocentrique de Ptomlémée pour déterminer les lois exactes qui régissent l’univers. Nous sommes témoins tout au long du film de ses recherches et lorsqu’enfin elle arrive à la révélation, point d’orgue de son cheminement, j’en ai presqu’eu des frissons !
Et je me suis prise à rêver d’une école qui laisserait le temps à chacun de redécouvrir les concepts fondamentaux de notre univers…

"Consommation d’alcool pendant la grossesse et santé périnatale en France en 2010"

Il s’agit ici de faire un point sur la consommation d’alcool en France, et sur certaines des conséquences éventuelles de cette consommation sur la santé du nouveau-né. Cette étude statistique se base sur un questionnaire qui a été rempli par plus de 13000 femmes en France métropolitaine et DOM-TOM.

Le premier constat, est que 77 % des femmes interrogées déclarent ne pas avoir consommé la moindre goutte d’alcool pendant leur grossesse. Sur les 23 %, seules 2,5 % ont déclaré avoir bu plus d’une fois par mois. Les messages de prévention sur la dangerosité de l’alcool pendant la grossesse ont sans doute porté leurs fruits. De façon plutôt surprenante, ce sont les femmes de niveau d’étude les plus élevées, les plus âgées, multipares et qui travaillent pendant leur grossesse qui se laissent aller à un petit verre !

Le second, porte sur les conséquences de l’alcool pendant la grossesse. Le message fréquemment véhiculé par les médias, les médecins, est qu’il n’y a pas d’alternative envisageable à l’abstinence totale. On peut entendre ci et là des médecins annoncer le risque de mort in utero, ou de malformation foetale dès la première goutte. Les conclusions de cette étude, et des autres études qui sont cités sont plutôt rassurantes pour les faibles consommations. Les deux indicateurs qui ont été retenus sont la prématurité et l’hypotrophie (petit poids, petite taille) à la naissance.

Les auteurs déclarent ainsi :

Le taux de prématurité (accouchement avant 37 semaines révolues d’aménorrhée) n’est pas différent selon la fréquence de consommation de boissons alcoolisées. Il est légèrement plus élevé pour les femmes qui déclarent boire 2 verres ou plus au cours d’une journée ordinaire mais la différence n’est pas significative.

Et puis :

Le pourcentage d’hypotrophie – poids de naissance inférieur au 10e percentile rapporté à l’âge gestationnel à partir des courbes Audipog (Association des utilisateurs de dossiers informatisés en pédiatrie, obstétrique et gynécologie) – ne varie pas significativement selon la fréquence de consommation de boissons alcoolisées. En revanche, il est plus élevé pour les femmes qui ont bu 2 verres ou plus au cours d’une journée ordinaire ou pour celles qui ont bu 3 verres ou plus lors d’une même occasion une fois par mois ou plus souvent.

Je suppose que ces deux marqueurs étaient sans doute les plus caractéristiques, et donc les plus susceptibles de varier avec la consommation d’alcool. Cependant, les auteurs souligne prudemment :

Les connaissances scientifiques actuelles ne permettent pas de fixer un seuil de sécurité au-dessous duquel la consommation d’alcool serait sans danger. Il faut rappeler que la consommation d’alcool pendant la grossesse peut avoir des effets
non seulement sur la période périnatale, mais également sur le développement neurocomportemental de l’enfant. De ce fait, le message recommandant de ne pas boire d’alcool pendant la grossesse reste d’actualité.

Pour moi, l’intérêt de cette connaissance qu’une faible consommation d’alcool n’est, a priori, pas totalement catastrophique pour l’enfant à venir, est surtout importante pour déculpabiliser les futures mères, qui, parfois contraintes à boire une coupe de champagne lors de certains évènements, ont l’impression de faire mal à leur futur enfant. Mesdames, s’il n’est pas bon de boire de l’alcool, votre enfant sera quand même, bien sûr, le plus beau de tous !

Pour un peu plus d’infos, rendez-vous sur mon blog !

dessin de Xavier GORCE pour Le Monde

Si beaucoup de professionnels de l’enfance s’inquiètent – souvent à juste titre – de la place prise aujourd’hui par les jeux vidéo dans la vie des enfants, d’autres les utilisent comme moyen de remédiation.

C’est le sujet de l’article de Sciences Humaines  de février 2013, intitulé  "Quand les jeux vidéo sont des outils cliniques" .

Il y est question d’un jeu vidéo mis au point par Claudine Wierzbicki et Benoît Virole, spécialistes en psychologie du développement.

"À 9 ans et demi, Alex manifeste en classe des troubles de l’attention, de la concentration et une certaine immaturité. D’une  grande fragilité émotionnelle, très angoissé, il ne supporte pas la frustration causée par l’échec, et peut fondre en larme ou tout laisser tomber. Pris en charge par une équipe de psychologues, Alex a suivi un programme de remédiation cognitive informatisé."

Alex a été pris en charge par les psychologues cités, et à l’aide du jeu "cognibulle", il a fait de réel progrès. (voir fiche descriptive ici)

"Après avoir franchi facilement les étapes de la « cueillette », du « vibraphone », Alex a passé plus de temps sur les étapes plus complexes (« memory », « circuit », « duo gagnant », « circuit codé »). Mais au bout de dix semaines d’exercices, il a progressé dans les tests d’intelligence, son instituteur le juge plus à l’aise en classe et plus sûr de lui, et ses parents constatent des progrès notables dans sa concentration."

 

Un article plus complet a été publié dans la revue Enfance et Psy, (payant sur cairninfo)  :

Claudine Wierzbicki, « Des jeux et des clics pour la remédiation cognitive », Enfance & Psy, n° 55, 2012/2.

Un autre article publié dans le journal Le Monde en 2011 (et où j’ai pris l’illustration)  relate des expériences positives à condition d’être très encadrées avec des patients adultes en hôpital psychiatrique. Parmi les bénéfices offerts par le jeu : donner confiance en lui au patient, qui peut y expérimenter des situations sans risques, et établir un contact avec des patients auxquels on a trop souvent menti.

Le premier psychologue à avoir utilisé les jeux vidéos à des fins thérapeutiques est François Lespinasse, et cela dès 1995.

"François Lespinasse, aujourd’hui à la retraite, a été le premier psychologue en France à utiliser les jeux vidéo en thérapie, en partenariat avec l’infirmier José Perez, et ce dès 1995 à l’hôpital de jour de Bordeaux. Il s’occupait d’enfants inhibés voire autistes, ayant des difficultés de communication. "Il faut les voir comme des enfants dans une bulle, mais avec des hublots. On ne va pas forcer l’ouverture de ces hublots, mais l’enfant peut décider de les ouvrir." Les jeux vidéo sont une manière d’y arriver. "Les jeux vidéo sont une source d’échange avec les autres, ils peuvent en parler avec d’autres camarades. On peut les socialiser par ce biais-là."

Et là encore, le jeu est utilisé pour favoriser la socialisation.

Voici ses conclusions à propos d’enfants psychotiques sur sa page perso  ici  :

Ce qui pose un problème dans notre effort de compréhension, c’est le clivage entre les deux activités que nous observons chez les enfants de l’atelier Jeu Vidéo : le même enfant "possédé" de façon quasi hallucinatoire par la console de jeu, pourra, plusieurs heures après l’atelier, échanger des stratégies de jeu avec un autre enfant. Un éclairage nous est peut-être fourni si nous interrogeons autour de nous les jeunes ou les adultes non pathologiques qui utilisent les jeux vidéo dans un but de loisir : ils évoquent d’une part le plaisir de réaliser une performance, de battre son propre record, et d’autre part l’apaisement paradoxal qui consiste à "ne rien faire", à "s’occuper les mains et l’esprit à rien d’autre".

Si nous acceptons de dire que l’enfant psychotique est en grande difficulté dans son activité de représentation, nous pouvons peut-être faire l’hypothèse que le jeu vidéo serait pour lui un "passe-temps", au sens le plus littéral du terme, c’est à dire une assurance de traverser le temps en se protégeant autant de l’angoisse du vide que de la peur de la pensée. Le jeu vidéo prendrait place parmi ces jeux psychotiques répétitifs, comme ces parties de balançoires ou ces tours de vélos qui, s’ils ne sont pas accompagnés par les soignants, semblent ne jamais devoir finir. La console serait pour l’enfant psychotique une sorte de balançoire psychique où il pourrait "s’oublier" dans l’immédiateté des stimulations de l’écran et de la réponse motrice de ses mains sur la manette de jeu.

L’atelier "jeu vidéo" tente d’utiliser une situation ludique qui, hors cadre, enfermerait encore davantage l’enfant perturbé. Grâce au cadre thérapeutique et à la parole contenante du soignant, il permet à l’enfant de faire, autant qu’il peut le supporter, l’expérience de la représentation, c’est à dire de la pensée, et donc de la parole.

Malgré une expérience plus grande de ces démarches, les ateliers de jeux vidéo restent encore dans l’ensemble mal vus par la profession, mais je pense que l’idée fera son chemin, peut-être au fur et à mesure que les soignants seront eux-mêmes pratiquants de ces jeux ?

Pour ma part, inconditionnelle du jeu antédiluvien tetris (site officiel ici, article wikipedia là), j’aime particulièrement l’utilisation qui en est faite pour résoudre des problèmes visuels (voir cet article du Figaro_santé). Puisqu’on vous dit que c’est un médicament, ce jeu ! (à accompagner de dégustation de chocolat :) )

Plus sérieusement, le jeu vidéo peut être très bénéfique, et le meilleur moyen d’en profiter c’est sans doute à la fois de bien sélectionner les premiers jeux à mettre entre les mains de nos enfants, d’y jouer soi-même, tout en limitant le temps d’écran pour tout le monde .

Imaginez un éléphant jaune acrobate,

Imaginez une chaise danseuse d’opéra,

Imaginez un dragon pompier,

Imaginez une chaussure pianiste virtuose,

C’est facile si vous essayez,

Imaginez une souris verte qui court dans l’herbe rouge,

Imaginez un monde où tout est possible,

Vous pensez peut-être que je suis une rêveuse mais…

Et si je vous disais que ce monde existe. Il existe dans chaque atelier d’écriture pour enfants. Il s’agit d’un endroit où l’enfant est guidé pour créer son livre, celui dans lequel son monde intérieur prend forme, libéré des contraintes et des préjugés. Tout cela est possible grâce au dessin créatif et grâce à l’écriture avec ses propres mots.

Sandra Albukrek-Sebban en parle si bien dans son livre « L’Atelier des Lutins, un guide pour aider les enfants à imaginer, illustrer et réaliser leur livre » :

« Le « dessin créatif » est un cheminement par lequel l’enfant apprend à s’éloigner des stéréotypes, des modèles et des systématismes, en se libérant des pressions et de la compétition. Il expérimente le plaisir de traduire le monde extérieur et son monde intérieur par son propre ressenti, son regard sur les choses. Il se fait confiance, respecte son propre rythme et son évolution sans se juger. Il acquiert une concentration une « présence », et dessine avec joie. Discipline et plaisir sont réconciliés. »

« Rien n’empêche un enfant de peindre la mer en orange […] ou le ciel en lilas s’il le désire »

"L’Atelier des Lutins, un guide pour aider les enfants à imaginer, illustrer et réaliser leur livre", par Sandra Albukrek-Sebban, Editions Oskar Jeunesse, p8 et p45

Et comme chaque enfant est différent, il est inutile d’essayer d’ajouter des contraintes.

« Il est important de respecter le rythme de chaque enfant. Certains peuvent réaliser trois, voire quatre dessins en deux heures et d’autres préfèrent s’attarder sur le même pendant trois ou quatre séances »

"L’Atelier des Lutins, un guide pour aider les enfants à imaginer, illustrer et réaliser leur livre", par Sandra Albukrek-Sebban, Editions Oskar Jeunesse, p26

J’ai voulu pour illustrer mes propos, une fois n’est pas coutume, laisser la parole à quelqu’un qui en parlera mieux que moi car elle anime des ateliers d’écriture pour enfants.

MM : Comment vous est venue cette magnifique idée d’atelier d’écriture pour les enfants?

Julie Simon: J’avais très envie de proposer des animations pour les enfants. J’ai deux enfants, de 4 et 8 ans qui inventent et racontent des histoires régulièrement. Je participe à un atelier d’écriture pour adultes et j’avais très envie de le décliner pour les enfants.

Ce type d’approche permet aux enfants d’être actifs par rapport aux livres, à la lecture : être acteur de l’histoire, inventer ses héros, son intrigue… Cela permet aussi de familiariser les enfants avec les différents styles littéraires puisque nous travaillons sur les contes, les légendes, les fables, etc.

La première partie de l’atelier est dédiée à la découverte du style littéraire choisi. Je leur lis des extraits, leur montre des ouvrages, pour que cela soit concret pour eux. La seconde partie est dédiée à la création de l’histoire, soit collective, soit individuelle.

MM : Je vais sans doute vous poser une question étrange, mais est-ce qu’il est nécessaire pour un enfant de savoir écrire pour participer à vos ateliers? Peut-il par exemple dessiner son histoire?

Julie Simon : Il n’est pas nécessaire de savoir écrire. Au contraire, l’écriture ne doit pas être un frein, l’important n’est pas l’écriture, mais l’imagination. Je ne corrige pas les fautes pendant la séance, je les laisse faire, il est vraiment primordial qu’ils soient libérés de toutes contraintes de grammaire ou d’orthographe, de toutes angoisses de mal faire. Il faut qu’ils puissent se laisser aller totalement et n’être concentrés que sur leur histoire. La seule consigne est de respecter les contraintes du format de l’histoire que nous voyons au début de l’atelier. Par exemple, pour un conte, il faut un début, un héros, un drame, puis une fin heureuse.

Nous discutons beaucoup avec les enfants durant les ateliers, je leur pose des questions, je les aiguille, les oriente. Pendant que nous parlons, ils illustrent leurs récits.

Moi j’écoute et je note ce que chacun raconte. Ensuite, je passe voir chaque enfant pour peaufiner avec lui les détails de son histoire.

Après l’atelier, je retranscris fidèlement les récits de chacun et insère les illustrations. Chaque enfant reçoit donc son conte, sa fable, son histoire, avec ses dessins.

MM : Est-ce que vous utilisez une pédagogie particulière (Montessori par exemple) pour guider les enfants? Est-ce que les grands ont tendance à aider les plus jeunes et les plus jeunes à imiter les grands?

Julie Simon : Je n’utilise rien de particulier, j’ai toujours eu un bon contact avec les enfants et comme tout se passe bien, je n’ai pas eu à utiliser de méthodes particulières. Les enfants interagissent beaucoup, ils discutent, argumentent. Une des choses qui m’a le plus surprise, c’est qu’ils ont une vraie envie de se différencier. Les copines ne s’imitent pas forcément entre elles, les petits ne copient pas forcément sur les grands.

Il n’y a pas de « compétition », chacun est très curieux et bienveillant par rapport au travail de l’autre. Les plus grands vont aider les petits pour tout les détails matériels, pour tailler un crayon, attraper quelque chose, mais les plus petits n’expriment pas le besoin d’être aidés pour écrire.

Jusqu’ici, aucun des participants n’a « séché », puisque l’on discute beaucoup en amont, je pense que ça les aide. Et puis les enfants ont une imagination débordante, il faut juste la cadrer pour que leur histoire corresponde aux contraintes du format décidé (conte, fable, BD, etc.).

MM : Est-ce que les parents, qui sont restés de grands enfants, peuvent participer aux ateliers avec leur enfant, si celui-ci l’autorise bien-sûr?

Julie Simon : Je n’ai jamais eu la demande et honnêtement je ne l’encourage pas. Les enfants sont contents d’être seuls, sans leurs parents. Et surtout, ils sont très fiers de présenter leur histoire une fois finalisée. Pour le premier atelier qui s’est déroulé en trois séances, j’avais demandé aux enfants de garder un peu le mystère sur leur histoire pour que la découverte soit totale à la lecture. Ils ont suivi la consigne à la lettre et aucun parent n’a rien su avant de lire le conte de Noël écrit collectivement. Au final, cela a créé la surprise pour tous : les enfants étaient fiers de présenter leur création, et les parents heureux de découvrir enfin ce qui avait été fait.

Pour cette fin de première année, j’aimerais organiser une lecture de toutes les histoires écrites lors des différentes sessions avec les parents autour d’un petit goûter.

MM : Comment peut-on inscrire nos enfants à vos ateliers?

Julie Simon : Pour les ateliers se déroulant à Roucy, les dates et les thèmes sont communiqués sur la page facebook et sur le site internet www.scribbox.fr .

Il est également possible d’organiser des ateliers d’écriture à domicile et d’en choisir le thème, la durée, etc. Je me déplace de Reims (51) à Laon (02). Cela peut être une activité originale et ludique pour occuper les enfants lors d’un après-midi entre copines ou pour animer un anniversaire.

MM : Est-ce que vous vous accepteriez de vous déplacer dans des écoles ou dans des associations si celles-ci vous en font la demande?

Julie Simon : Bien sûr. Il faut adapter le format en fonction du nombre d’enfants, de leur âge, du contexte mais j’aimerais beaucoup. Les enfants ont une imagination débordante, et j’aime pouvoir leur faire partager leurs petites histoires. J’aime les aider à structurer leur récit et les voir heureux de découvrir leur histoire, avec leurs détails, les anecdotes à eux. Et leur donner le goût de la lecture, de l’écriture, c’est vraiment une des choses les plus importantes.

MM : Merci beaucoup Julie d’avoir pris le temps de répondre à mes questions !

Ah… si comme Aladin j’avais une lampe merveilleuse, je crois bien que je demanderais au Génie de retourner l’espace d’un instant en enfance pour pouvoir « fabriquer mon livre » ou mieux encore, j’opterais pour une transformation en petite souris pour aller voir ce qui se passe dans les ateliers d’écriture pour enfants.

Signé MajorMarmotte

Pour en savoir plus :
http://www.scribbox.fr/enfants-scribbox-ateliers-decriture
http://www.latelierdeslutins.com/
"L’Atelier des Lutins, un guide pour aider les enfants à imaginer, illustrer et réaliser leur livre », par Sandra Albukrek-Sebban, Editions Oskar Jeunesse

Après avoir entamé la lecture de Parents épanouis, Enfants épanouis il y a plus d’un an (j’en avais parlé ici), quelques idées m’étaient restées, une certaine attitude mais… je trouvais que ma mise en pratique manquait d’intuitivité (le correcteur semble me dire que ce mot n’existe pas mais je vais superbement l’ignorer).

Du coup, il y a quelques mois, je me suis décidée à m’inscrire aux ateliers Faber & Mazlish, organisés près de chez moi (merci Sandrine !), sur le (vaste) thème : "Parler pour les enfants écoutent, écouter pour que les enfants parlent".  J’avais le grand espoir de remplacer peu à peu les automatismes hérités de mon enfance par des automatismes que je juge plus positifs et respectueux.

***

Les ateliers sont donc organisés en 7 séances à thèmes. Le premier de ces thèmes a trait au fait d’aider les enfants aux prises avec leurs sentiments pénibles.

Je ne veux pas "spoiler" les ateliers – même si je reste persuadée que peu importe ce que je dirai, rien ne vaut d’y participer soi-même – mais surtout raconter combien leur mise en pratique à la maison avec Pti Tonique me paraît parfois spectaculaire (oui, rien que ça) (je te vends du rêve, je sais !).

Parmi les outils évoqués lors de cette première séance, il y en a 2 que j’utilise maintenant régulièrement :

• décrire le sentiment plutôt que le nier (en réalité, je connaissais déjà cet outil depuis qq temps, je m’efforçais de l’utiliser notamment pour reconnaitre la peur et la colère mais jamais cela n’avait autant porté ses fruits),

• et utiliser l’imaginaire pour donner à l’enfant ce qu’il ne peut pas avoir.

***

Un petit exemple rigolo, faisant appel à l’outil de l’imagination, starring Pti Tonique, 33 mois and myself  (whatever mon âge) :

Nous sommes en voiture. Nous sommes allés rendre visite à une gentille maman (lectrice du blog – Coucou Anne-Laure !) à 45 min de chez nous. A l’aller, j’avais vu des poules sur le bord de la route mais Pti Tonique n’ayant pas un temps de réaction assez court, il les avait loupées, le temps que je lui dise de regarder. Du coup, on s’était promis que je les lui montrerai à nouveau au retour. Manque de bol, pour la même raison qu’à l’aller, il les rate.

Of course, la première fois, ça passe. La 2e fois, c’est trop. Grosse frustration, déception, début de pleurs, il VEUT voir les poules. En plus, sa soeur s’est endormie et j’ai tout sauf envie qu’il la réveille avec ses gémissements et râleries (tu le sens là, le stress qui monte?)

Après avoir tenté de le raisonner : "Attends, peut-être qu’on va en voir d’autres, bla bla bla, etc", je tente le tout pour le tout :

• Bah oui, c’est vrai ça, elles sont où les poules ?!

• Oui, elles sont où ? reprend-il en se redressant dans son siège et en regardant de tous côtés

• Bah alors les poules, vous êtes où ? On vous cherche nous ! Pti Tonique n’a même pas eu le temps de vous voir ! Allez, venez les poules ! Nous on veut les poules ! Nous, on veut les poules !!

Là, c’est l’extase, il se met à réclamer les poules avec ferveur et en rigolant. Je continue dans mon délire :

• Oh nooon ! Mais les poules elles n’arrivent pas à nous rattraper, elles ont de trop petites pattes !

Et il enchaîne, à ma grande surprise :

• Bah faut prendre une voiture les poules !

Et le délire continue de plus belle : je m’étonne de ce que les poules aient une voiture, il répond qu’elles vont aller en acheter une. Je demande si les poules ont des sous, il répond que oui. Puis on se demande si toutes les poules vont pouvoir tenir dans une voiture, il répond qu’elles vont aller acheter un camion. Puis qu’il va aussi falloir un camion pour les coqs.

A un moment, j’ai un (petit) doute, je me demande s’il ne s’attend pas (vraiment) à voir les poules nous suivre en camion. Mais c’est alors qu’il me dit en pointant le doigt par sa fenêtre "Oh regarde, sont là les poules, elles nous suivent !!!"

Après ça, il a été question que les poules nous suivent jusqu’à la maison, qu’elles viennent prendre le bain avec nous et qu’elles dorment dans le salon. Pti Tonique leur avait d’ailleurs acheté un lit qui était dans notre coffre. Etc etc.

Bon, faut pas manquer d’énergie hein, c’est sûr !! Parce que Pti Tonique, il adore les délires et après, il lâche plus. On a parlé des poules pendant un bon moment et il les a même à nouveau évoquées pendant les jours qui ont suivi, comme de nouvelles amies imaginaires.

Et franchement, le trajet en voiture fut bien plus agréable que si l’échange était resté sur un dialogue de sourd "j’essaie de le raisonner/il s’en fout, il est frustré" puis "il râle/je m’énerve" et enfin "sa soeur se réveille et pleure/je suis encore plus énervée et on finit le trajet dans les cris et les pleurs"…

[Attention, séquence honnêteté : je ne suis pas capable de jouer le jeu tous les jours, à n'importe quel moment. Il y a des jours où je n'ai pas le courage de me lancer là-dedans, c'est clair ! Des jours où les idées ne viennent pas, où je ne suis pas d'humeur. MAIS je sais que j'ai cet outil à ma disposition et il marche plutôt bien. C'est franchement salvateur de l'avoir toujours "à portée de main".]

***

Je trouve que l’intérêt de ces ateliers, c’est que le nombre de séances permet d’avoir un retour sur sa mise en pratique personnelle, afin de se réjouir des succès et de comprendre ce qui n’a pas fonctionné lors des tentatives infructueuses. Cela permet aussi de mieux comprendre certains éléments psychologiques des rapports humains, applicables pas seulement dans les rapports parents-enfants mais aussi dans les rapports quotidiens entre adultes. Cela permet de comprendre pourquoi le fait d’accompagner le sentiment est plus rassurant pour celui qui l’éprouve que de l’entendre nier

Exemple vécu : "il ne faut pas avoir peur, le chien est gentil tu sais, etc" => CERTES, mais l’enfant a peur quand même et en essayant de le rassurer, on ne fait que lui dire "tu ne DEVRAIS PAS avoir peur". Il ne s’en trouve pas vraiment aidé. Si on lui dit "je vois que tu as peur du chien, viens, je te porte et on va se mettre un peu plus loin", il y a fort à parier qu’à force, il finira par se rendre compte de lui-même que le chien ne lui fait rien et fera des tentatives d’approche, à son rythme.

***

Ce qui n’est pas inné chez moi, c’est de me dire que de nommer le sentiment, de le reconnaître, ne va pas l’amplifier ou donner l’impression à mon interlocuteur que je remue le couteau dans sa plaie, comme l’évoque très bien cet extrait du livre :

Il semblait y avoir une limite interne à cette tendre théorie qui suggère d’accepter les sentiments de nos enfants. Ca fonctionne certainement pour les petits problèmes, comme un doigt égratigné, un jouet perdu ou une déception à la suite de l’annulation d’un pique-nique pour cause de pluie. Mais que faire en cas de blessures graves, comme une vraie perte, la mort d’un animal de compagnie adoré, ou un rejet de la part d’une amie ? Est-ce approprié ou même utile de revenir sur ces sentiments ? Ne cause-t-on pas plus de tort que de bien en rouvrant ces blessures ?

[...] [Haim Ginott a dit] J’aimerais connaître le moyen de convaincre les parents que la souffrance peut entraîner de la croissance, que la lutte peut renforcer le caractère. Les parents veulent tellement le bonheur de leurs enfants qu’ils les privent souvent des expériences de maturation associées à la déception, à la frustration et au deuil. "Ne pleure pas, disent-ils, nous irons te chercher un autre chien".

Si seulement les parents savaient qu’on des forces aux enfants quand on reconnaît leurs émotions pénibles, [...] Quand votre enfant se coupe, rien sur la terre ne peut guérir la blessure immédiatement. On applique de l’antiseptique et un pansement, et on sait que le temps va se charger du reste. Pour les blessures de l’âme, c’est la même chose.

[...] le pouvoir de la mère ou du père qui admet la douleur de l’enfant, qui n’est pas détruit par cette douleur… le pouvoir d’un père fort, d’une mère forte, qui entend l’angoisse, qui comprend la peine et qui donne à son enfant, par le simple fait d’écouter, le message le plus profond de tous : c’est supportable. En effet, pourvu qu’une personne dans le monde puisse vraiment nous entendre, être vraiment attentive à nous, c’est supportable.

A. Faber et E. Mazlish, Parents épanouis, Enfants épanouis (p.48 et 49)

J’ai toujours une petite appréhension avant de le faire, la crainte de décupler des émotions que je ne saurai pas gérer ensuite. Mais en fait, pourquoi croire systématiquement que je vais devoir les "gérer" ? Les émotions ne sont-elles pas faites pour être vécues, à fond, avant de naturellement s’apaiser (lorsqu’il s’agit d’émotions négatives surtout) parce qu’elles auront été évacuées ? Ce qui doit être encadré et limité, disait en d’autres mots Haim Ginott, ce sont les actes, non les émotions.

Et ça, je devrais me le placarder sur les murs de la maison. Pour ne pas l’oublier, pour me détendre plus souvent à l’approche de ce que j’identifie par avance comme une "tempête" de mon fils, pour ne pas croire que repose sur moi la nécessité de canaliser quoi que ce soit.

Les émotions sont faites pour être vécues. Elles ont toujours un début et une fin, même les plus positives après tout. Tout comme la joie, tout comme le fou rire s’apaise de lui-même, tout comme un moment câlin n’est pas éternel non plus.

Même si ce n’est pas évident lorsqu’elles s’entrechoquent avec les nôtres (fatigue, agacement, …), nous tentons de laisser vivre les émotions de nos enfants, quitte à leur demander d’aller les exprimer plus loin si nous ne sommes pas capables de les supporter. Les émotions doivent être vécues et non tues, elles évacuent un trop-plein intérieur, elles permettent de rééquilibrer la balance "émotions/intellect" dans une situation donnée. Les émotions peuvent même nous sauver…

[...] un incident est survenu, qui a changé de façon permanente ma manière de penser. C’était par un après-midi torride de l’été. Julie [fille de la narratrice et auteure] est arrivée en trombe à la maison, son maillot de bain encore tout humide, le regard étrange.

"Nous avons eu beaucoup de plaisir à la piscine avec un grand garçon gentil que nous avons rencontré, a-t-elle dit. Il a joué au chat avec nous, dans l’eau. Puis après, il nous a emmenées Linda et moi, du côté des arbres. Il m’a demandé s’il pouvait lécher mes orteils. Il disait que ça serait amusant."

Je retenais mon souffle. [...]

"Je ne savais pas quoi faire. Linda pensait que c’était drôle, mais je n’ai pas voulu qu’il le fasse. Ca m’a fait sentir… Je ne sais pas…

- Tu veux dire que dans toute cette affaire quelque chose ne te semblait pas correct même si tu ne savais pas au juste ce que c’était ?

- Oui, a-t-elle fait d’un signe de tête. Alors j’ai couru jusqu’ici."

J’essayais de ne pas lui montrer jusqu’à quel point j’étais soulagée. En prenant l’air le plus dégagé possible, j’ai ajouté : "Tu as fait confiance à tes sentiments et ils t’ont dit exactement ce que tu devais faire, n’est-ce pas ?"

C’est alors que j’ai été frappée par l’énormité de toute cette affaire. La confiance d’un enfant, par rapport à lui-même et à ses propres perceptions, pourrait-elle l’aider à assurer sa propre sécurité ? En démentant les perceptions de l’enfant, n’est-on pas en train d’affaiblir sa capacité de sentir le danger, de le rendre vulnérable à l’influence de ceux qui n’ont pas son bien-être à cœur ?

Le monde extérieur travaille fort en vue de rendre un enfant sourd à ses propres sirènes d’alarme.

"Pas d’importance sil n’y a pas de sauveteur ! Tu sais nager ! [...]

- Ne te dégonfle pas. Tous les enfants l’essaient. Ça ne crée pas d’accoutumance." [...]

Se pourrait-il même que la simple survie d’un enfant dépende parfois de la confiance qu’il accorde à sa petite voix intérieure ?

A. Faber et E. Mazlish, Parents épanouis, Enfants épanouis (p.61 et 62)

Une version plus complète de cet article et truffée d’exemples (et même un entre Mr Sioux et moi, tellement la communication bienveillante est utile entre tous les humains, petits et grands) est à lire sur mon blog !

Madame Sioux

***

Previously, on Les Vendredis Intellos :

Des résumés ou avis concernant les ouvrages comme les ateliers qui en sont issus, il y en a déjà eu plusieurs sur les Vendredis Intellos (liste non exhaustive) :

• une contributrice a présenté l’organisation et le déroulement des ateliers
• une autre a évoqué ici les alternatives à la punition (j’y reviendrai avec plein d’exemples d’ici quelques semaines, j’espère !)
• une autre enfin a parlé d’un des outils proposé pour susciter la coopération de l’enfant, et elle liste également de nombreuses autres contributions traitant des théories de Faber et Mazlish.

Si les bébés ont une bonne raison de pleurer, Pascale72 nous apprend que leurs cris ne sont pas non plus émis au hasard : ils reproduisent les sons de la langue entendue « in  utero ». Loin d’être  une simple conséquence de leur immaturité  les  cris de notre progéniture témoignent d’« une très bonne coordination larynx/ système respiratoire sous contrôle de mécanismes neurophysiologique (effort de mimétisme) malgré une immaturité de certains muscles et articulations : il s’agit là d’une formidable faculté permettant à bébé d’imiter maman et de communiquer au mieux avec elle ! »

Madame Koala, dans "Penser c’est prédire" nous offre un aperçu des mécanismes de pensées des bébés. Le cerveau humain, dès le plus jeune âge, formule en fonction de ses expériences une solution a priori, une hypothèse qu’il validera ensuite ou non en fonction de ses observations futures. Les statisticiens appellent cela la démarche bayésienne. Et bien, les bébés, non contents d’être experts en communication, seraient aussi des cracks en statistiques puisqu’ils maîtrisent sans difficulté cette opération complexe. D’après l’article de la revue Sciences humaines que cite Madame Koala :  « Les enfants explorent et comprennent le monde en calculant des probabilités bayésiennes » : pour Alison Gopnik, spécialiste mondialement connue de psychologie du développement, l’enfant est un anticipateur-né. Le bébé qui découvre le monde n’absorbe pas passivement les informations dont il est bombardé : il réalise en permanence des anticipations. Il a vu une ou deux fois un objet lui tomber des mains en le lâchant, aussitôt il extrapole que tous les objets font de même. Un visage inconnu s’est penché vers lui : il a d’abord eu peur, fait la grimace puis, au bout de quelques secondes, a compris qu’il n’y avait pas de danger. La fois suivante, son degré de méfiance envers ce visage aura chuté. Selon cette vision de l’apprentissage, fondé sur un mécanisme anticipation/confirmation, le bébé n’a pas besoin qu’on lui enseigne certaines choses – que les objets tombent quand on les lâche par exemple, ou que les oiseaux volent dans le ciel, ou encore que les hommes à lunettes ne sont pas forcément dangereux –, il les découvre tout seul. Inutile non plus de faire 10 expériences pour retenir la leçon : une ou deux fois suffisent pour lui suggérer un modèle général (les objets tombent, les oiseaux volent). Il corrigera son modèle intérieur si la suite des événements ne correspond plus à ses attentes ». Pour Madame Koala, cela explique les trésors de patience qu’il faut déployer pour que l’enfant puisse surmonter une mauvaise expérience (« je me suis fait mal une fois dans le bain, donc le bain est peut-être une mauvaise chose, je vais m’en méfier et hurler dès que maman me pose dans la baignoire »). En même temps, cette vision est rassurante : puisque le bébé sait si bien formuler des hypothèses prédictives et les confronter à son expérience, il y a de grandes chances pour qu’il découvre plein de choses tout seul, indépendamment de nos qualités pédagogiques. Même s’il risque fort d’apprendre aussi par lui-même ce que nous ne voudrions pas qu’il apprenne (jouer aux sims sur smartphone à deux ans, pour citer un exemple tout récent) …

Ces deux contributions nous rappellent que le petit de l’homme est "bien étudié" et que chacun a en lui des ressources dont nous ne connaissons guère l’existence. Faisons donc confiance à nos petits, ainsi qu’à nous même !

Flo la souricette

Cette semaine, deux contributrices ont proposé chacune des articles riches d’informations sur des apprentissages différents expérimentés dans certaines écoles : Phypa partage avec nous l’expérience tentée par une association pour aider des "mauvais élèves" à sortir du cercle agressivité/violence/mal être/désociabilisation/etc : cette association propose la formation d’un orchestre dans cette école où chaque élève va jouer d’un instrument et devra, de fait, apprendre à jouer en harmonie. Majormarmotte nous parle d’une expérience similaire motivée par des grands noms de la science pour que justement la science se mette plus à la portée des élèves de maternelle et primaire.

Chaque initiative, même si le but initial est différent, nous fait constater la chose suivante : lorsque l’enfant est dans une situation où il est actif, il fait preuve d’initiative, d’intérêt, son attention est monopolisée, il est présent et actif dans l’action (et n’est donc pas juste horriblement passif  assis sur une chaise à devoir écouter pendant 1 ou 2 ce qui est dit, ceci sans trop d’interaction, sans mouvement, sans être actif – alors oui je sais je présente un portrait noir de l’école/collège/lycée mais pour moi le collège/lycée ont été une source permanente ou quasi d’ennuie, de lassitude, de fatigue, de sentation de perte de temps, de frustration. les rares fois où j’ai trouvé ça intéressant c’est quand justement on avait des cours où nous étions actifs, donc forcement ça me parle vraiment là !)

cette démarche du coup modifie le regard du monde adulte (surtout dans le cas des classes en difficulté) sur ces enfants vus déjà presque comme des cause perdues par le monde enseignant, vu qu’ils ne rentraient pas dans ce moule qui fait qu’on attend que l’enfant ou l’ado reste assis 35h par semaine à écouter religieusement des cours magistraux, et qu’en plus il les comprenne et les intègre.

Alors moi du coup j’en viens à plusieurs constats ou questionnement :

-comment se fait il que l’enseignement scolaire classique ne prenne pas leçon de ce genre de chose, et qu’au lieu d’imposer aux élèves 7 ou 8h de cours par jour où l’enfant passe quasi tout son temps assis, sans parler, sans interragir, sans action, il doit "juste" ingurgiter ce qu’on veut lui enseigner. En soit quand on y réfléchit deux secondes cette attente semble d’une rare naiveté, au mieux, bétise, au pire. Même nous, adultes, sur une journée type de 35h (selon le boulot… mes neveu et nièce de 11 ans ont 37h de cours par semaine+devoirs à la maison !!!) nous nous levons, allons aux toilettes, nous faire un café, etc… bref, pleins de choses pour bouger un peu et ne pas rester assis. Et encore nous faisons un boulot où nous sommes déjà actifs. Donc nous, adultes, ne tolérons pas ce que les enfants ou ado vivent dans leur quotidien, ça laisse songeur non ?

-comment en est on venus à ces cours magistraux comme étant respectables, et que faire des expériences de physique ou faire de la musique soient un peu comme des loisirs, des trucs pas tout à fait sérieux alors que jouer en orchestre demande une grosse quantité de compétences qui serviront dans pleins de domaines ?

-Phypa partage, à travers les explications d’un neurologue, que le faire de faire et d’écouter de la musique nous offre l’occasion de faire appel à de nombreuses compétences de notre cerveau, et qu’ainsi ça n’est pas étonnant que la musique soit utilisée dans de nombreux domaines thérapeutiques pour aider les personnes à sortir de situations difficiles à gérer justement. En fait, vivre dans notre corps en entier en faisant appel à tous nos sens semble logique et cohérent (donc par exemple en faisant de la musique, en dansant), plutôt que de n’utiliser que quelques sens ou compétences (en étant assis et que seuls l’ouïe et le cerveau sont demandés à fonctionner), cela créé un déséquilibre.

Bref, merci aux deux contributrices d’avoir proposé ces articles intéressants, je vous invite à les lire consciencieusement car ils apportent beaucoup de choses, même si ça pointe, une fois encore, le doigt sur les grosse défaillances de notre système scolaire qui décident est vraiment à revoir en entier, autant que la considération de l’enfant en général.

MamanDragon

Et par "coton", j’entends : flippant, stressant, angoissant, désarmant, questionnant… (Bon, y’aura toujours le reste aussi, bien sûr : câlins, mots doux, fous rires, découvertes, ébahissement, fierté, admiration, bisous, tendresse, et tout et tout…).

En effet, les contributions que j’ai le plaisir de vous présenter cette semaine, je les ai trouvées tout à la fois passionnantes et effrayantes. Passionnantes parce que bien écrites et documentées. Effrayantes parce qu’elles concernent ou concerneront TOUS nos enfants sans exception, que ce soit directement ou par le biais de leur famille, de leurs amis, de leurs camarades de classe.

Qui n’a jamais vécu ou assisté à une soirée cuite entre jeunes (parfois bien jeunes, d’ailleurs) ? Moi, je n’ai commencé à toucher à l’alcool qu’à 18 ans, en devenant serveuse l’espace d’un été mais avant ça, j’en avais vu des amis "se mettre minables" comme on disait, et fiers de se raconter ensuite les frasques qui en avaient découlé. Car comme le souligne Mr Pourquoi, en relayant le Rapport préoccupant entre l’alcool et les jeunes, ce qui est grave mais peu mentionné dans cette attitude, ce sont les situations à risque engendrées par ces comportements alcoolisés : comportements violents, engueulades, agressions sexuelles, accidents de la route… Pourquoi ce besoin actuel (ou pas ?) de se rendre malade, questionne une commentatrice ?

Qui, encore, n’a jamais constaté les difficultés d’intégration au système scolaire des enfants un poil en-dehors du rythme officiel, du programme établi pour telle tranche d’âge ? A fortiori quand ils sont atteints d’un trouble reconnu comme l’autisme. Que peut-on faire pour comprendre le quotidien de ces enfants, que penser du dernier plan Autisme proposé par le gouvernement, répond-il vraiment aux besoins des familles, avec les moyens appropriés ? Mère Cruelle nous livre ses éléments de réflexion et ceux, relativement sceptiques et documentés, qu’elle a pu lire ça et là.

Qui, enfin, n’a jamais subi ou été témoin de violences scolaires ? L’article cité par Une Jeune Idiote ainsi que son témoignage m’ont ramenée plusieurs années en arrière, dans une période pas la plus rose de ma vie : le collège ! Notre contributrice évoque bien sûr les violences entre "jeunes" – qui ne s’accroissent pas forcément au fil des ans mais dont le degré de violence semble être soumis à l’escalade – mais surtout, elle nous raconte les violences (verbales et même physiques, même si on pense que cette époque est révolue), plus taboues et difficiles à enrayer, des enseignants à l’égard des élèves. Des adultes qui humilient (à un point terriblement blessant voire destructeur pour un enfant en pleine construction de son estime de soi et prise de conscience de ses capacités), qui molestent parfois, qui raillent, qui laissent faire… Des adultes dont le statut ne permet que peu de marge de manœuvre pour les parents des petites victimes, qui n’ont souvent d’autre alternative que "faire avec" ou quitter l’établissement. Reluisant, n’est-ce pas ?

On peut se dire qu’on a tous vécu ça à des degrés différents et qu’on est toujours là aujourd’hui, qu’on est pas devenus des gens inaptes à vivre en société et qu’on a réussi (ou pas) à poursuivre des études, que l’on a trouvé notre voie (ou pas), construit la vie que nous voulions… Ce qui n’est pas forcément vrai pour tout le monde. Et quand bien même. Combien de séquelles à traiter. Elles ne sont pas toutes directement liées à ça, ce serait mentir mais purée, le jour où nous pourrons confier nos enfants à l’Education Nationale sans craindre pour leur intégrité morale (a fortiori physique !!!), leur confiance en eux, leur apprentissage de la justice… purée… et bien ça voudra dire que le monde aura changé, en fait ! Car tout ceci n’est que le triste reflet de la réalité, du monde "adulte" qui suit – et que je préfère pourtant à l’enfance, personnellement, pour la liberté d’action que j’ai, au moins ! (Bon désolée, j’espère que je ne vous ai pas trop plombés mais c’est vrai que l’article d’Une Jeune Idiote m’a rappelé tellement de souvenirs…)

Pour conclure, je ne dirai qu’une chose : j’espère trouver la force et les ressources les plus appropriées, le moment venu, pour aider mes enfants face à ces diverses "épreuves" (entre autres) qu’ils pourraient rencontrer : gestion de la découverte de l’alcool, accompagnement du handicap, révolte et dénonciation contre les violences scolaires !

Madame Sioux